【教研成果 】產賽教融合,藝術與設計學院人才培養屢獲大獎

發布者:新聞中心發布時間:2021-03-26瀏覽次數:417

   

    日前,湖北省教育廳公布湖北省第七屆大學生藝術節評選結果,在優秀藝術實踐工作坊、優秀美術作品、高校美育改革創新案例等各類作品中,我校藝術與設計學院斬獲一等獎6項、二等獎5項、三等獎2項,美育工作成效顯著。

    近年來,藝術與設計學院以國家和社會需求為導向,以培養融通復合型、創新創業型設計人才培養為目標,以產賽教融合為引領,以課程體系和教學方法革新為重點,積極探索產賽教融合的新模式。經過四年的建設,學院設計學類四個專業方向綜合辦學實力不斷增強,學生在國家級賽事中獲獎數顯著增長,就業率穩步上升。

賽教融合強基固本,厚植復合設計人才“中國心”

    為培養融通復合型人才,藝術與設計學院構建了“三個融合、二個階段、一個全面”的人才培養體系。

    構建了目標、過程和資源的“三個融合”培養體系。(1)目標融合:將課程教學目標與頂級賽事要求進行對比,動態調整課程教學目標實現目標融合。(2)過程融合:學院出臺了有關本科課堂植入競賽的管理辦法促進第一二課堂有機銜接,建立靈活的過程監管制度,實現過程融合。(3)資源融合:依托“共美講堂”“校友云課堂”等平臺邀請名家、競賽評委和優秀校友講學;建立學院學術報告廳預約制度;在學校支持、企業贊助下建立育才教育裝備設計研究院和新農村研究中心,實現了教學資源融合。

課程展覽

    實現了大類和專業“二個階段”培養過程。學生在一二年級大類培養期間重點修讀設計學基礎課。學院為四個設計專業建設了8門打通平臺課程,包含 “人工智能基礎”“中國傳統造型語言”“馬克思主義美學”“設計管理”等,搭建了“設計+科技”“設計+文化”“設計+美學”“設計+管理”的學科融通的大類基礎課程體系。第二階段的專業培養集中在三四年級,多數專業課教學以國家級競賽為引領,學生在參賽過程中完成研討、設計、投稿、路演等環節,實現知識建構和能力提升。

    培養了德智體美勞全面發展的藝術設計人才。通過跨界融合夯實學科基礎,通過賽教融合引領專業課教學,引導學生參與國家級競賽,鼓勵他們用藝術設計手法弘揚主流價值觀。2020年上半年,聶虹教授團隊將專業研討課與全國大學生廣告藝術大賽相結合,學生為抗擊新冠疫情設計的插畫獲得了國家級一等獎。

    徐武斌教授組織師生為武漢抗疫英雄繪制了50余幅油畫,被中央電視臺新聞直播間報道。這些教學活動不僅鍛煉了學生的專業設計能力,更培養了他們的社會責任感,強化其家國情懷和民族復興使命感。

產教融合無縫銜接,驅動設計應用人才“中國行”

    通過鼓勵將橫向項目引入課堂,引導學生策劃布置課程作業展,組織學生參加行業競賽和主題工作坊,構建了課、展、賽、坊“四位一體”實踐教學體系。

    將教師的橫向項目引入課堂,提升學生的設計實踐能力。2018年春季學期,產品設計專業1501班同學在課堂上為江門市互域公司設計燈具,教師邀請了企業產品經理加入班級群,他們從結構、制造、商業等視角點評學生的設計作品,幫助學生完善作品,大大提升了設計的可行性。近年來,產品設計專業學生在課堂上參與了掃地機器人、藍牙音箱、移動POS機、瓦楞紙印刷機、電動叉車等數十項產品設計。除了產品設計專業之外,其他幾個設計專業也常常將產業項目引進課堂,有些已經產生了重要的社會影響。比如,經過環境藝術設計專業師生改造的鄂州萬秀村已成為全國生態文化村。

    將學生的課程作業布置展覽,鍛煉學生的策劃展示能力。藝術與設計學院將教7樓三樓走道進行了改造,形成了一個小展廳,專門用于課程作業展覽,學生在布置展覽的過程中學習策展理念,設計展覽形式,策劃和展示能力得到了鍛煉。

    將來自企業的競賽融入課堂,引導學生面向社會需求做設計。除了教師的橫向課題,來自企業的競賽也是提供企業課題的重要途徑,通過完成競賽中的實際課題,學生能夠與全國各地的參賽者一起同臺競技,相互學習、共同成長。2019年,老師們組織學生參加中山市智能制造設計大賽,產品設計專業的王檸同學參與并獲得了一等獎。

    組織學生參加企業資助的工作坊,讓學生在真實的工作環境中做設計。

    2019年,胡康、王采蓮、曾力等教師組織了“基于場景化思維的小太陽智能童車設計工作坊”,組織了產品設計、工業設計、機械設計、軟件工程等不同專業的20余名學生參與工作坊,為企業完成了10余款產品研發設計方案。

    通過課、展、賽、坊“四位一體”實踐教學體系,學生對我國的產業發展現狀、產業轉型升級中的設計需求有了深入了解,設計作品的可行性得到了提升。

賽產融合協同創新,引領設計創新人才“中國夢”

    在武科大創新創業學院的支持下,藝術與設計學院在力推創新創業教育,在綜合研討課、課程設計、畢業設計等環節綜合了教育學中被廣泛認可的“基于問題的教學(PBL)”方法、“項目制學習(PjBL)”、“設計型學習(DBL)”的優點。以問題驅動學生學習,以企業項目或競賽項目實際需求組織學習資源,以設計和建構為主要的學習方法。在賽產融合的引領下,學生在競賽中孵化創業項目,接受來自企業界、風投界和教育界的評委的點評,并從中獲得成長。        2018年,艾險峰老師在指導本科畢業設計期間,響應習近平總書記關于形成綠色生活方式的號召,指導學生采用勸導技術設計綠色產品,以引導人們踐行綠色生活方式,其中一位畢業生設計的“BOXE HERO可穿戴瓦楞紙玩具”獲得了當年的紅點設計大獎,獲獎后,該生將作品以7萬元的價格賣給了一家山東的瓦楞紙玩具企業,這給了學生極大的鼓舞。

    在本科畢業后,該生以此為基礎在常州創立了青果野望文化創意有限公司,真正地實現了賽產融合。

    通過四年的產賽教融合探索,藝術與設計學院設計學學科在上海軟科的學科排名中連續三年穩步上升,學生在課堂上為企業設計的方案有10余項被采用,在國家級、省級賽事中獲獎200余項,較為典型的2020年全國大學生廣告藝術大賽國家級一等獎,2018年紅點設計大獎和2017中國大學生“互聯網+”創新創業大賽國家級銅獎等。在產賽教融合的教學體系下,學生的家國情懷、社會責任意識、競爭意識、自主學習能力、創新創業能力都得到了極大的提高,學生的就業率和就業質量也穩步上升。( 極目新聞記者 肖楊 通訊員 聶虹 艾險峰)

    楚天都市報:http://www.ctdsb.net/html/2021/0325/edit378451.html?uct=MjAxNTk0MDQxNjAxMDAyMzI5%20%20%20%20&mobid=6538781492040437760






返回原圖
/

 

视频一区中文字幕日韩专区,视频一二三区中文字幕,视频一区无码中文字幕